核心导读： 
　　世界职业教育的成功经验，更多的是“职业导向”和“终身发展”的个性化的价值追求；职业教育的旗帜上印刻着“体面就业”、“终身发展”和“幸福生活”等关键词。相比而言，我国的职业教育最为亟待解决的问题，就是消除职业教育发展过程中的“认知赤字”，即单纯性“就业导向”和“技能培养”的片面性追求和取向，忽略了职校学生的个性素养（“素质教育”的同义语）和终身发展基础性的教育价值取向。
    苏州工业园区工业技术学校聚焦学生发展的基础性和结构性的教育问题，发展和提炼出“IPQ教育模式”，其旨意在于：以提高学生的职业素养为核心，实施量体裁衣的个性化教育，为每一个学生终身发展奠定基础。让我们一起来看看IPQ的“神奇力量”——
    案例一：中考失意者被保送进本科
    张平，2011届电子技术应用专业毕业生。
    入学时中考成绩只有340多分，小张真是要多消沉有多消沉了。不过，当任课老师和班主任发现这个在文化课上经常打瞌睡的同学在实训课上表现出异乎寻常的兴趣，竟然多次完成其他同学不能完成的较高难度的实训任务后，对他进行了有效的引导和栽培。2010、2011年他连续两年获得苏州市、江苏省、全国技能大赛“单片机”项目一等奖。由于成绩突出，他被保送到他原本想都不敢想的南京工程学院本科专业学习。大一开学不久即加入学院机器人实验室，在电子设计领域继续学习深造。
    案例二：中职生录取美国大学并喜获奖学金
    卞骏扬，2010届计算机软件专业毕业生。
    他曾是学校计算机软件班的班长。在校期间，他还积极参与小发明创新活动，申请并获得一项专利；　与同学合作的创新作品“电脑键盘时钟”获第十八届全国发明展银奖、“爱世杰杯”职业教育创新大赛省二等奖；　苏州市职业技能大赛计算机组装项目二等奖并进入省赛……凭借着在校期间的优异表现和实习期的努力，他成功获得赴美留学签证，被全美最好的25所地区性大学之一的美国明尼苏达州威诺那州立大学录取，并获得2万多美金的文化交流奖学金。
    如今，这名昔日的“中职学生”已经非常适应美国的学习生活，不仅在专业知识和语言方面有所突破，还在当地的华人中秋节庆典活动中发挥自己的艺术特长而登上了明尼苏达州州报的文化艺术版。
    案例三：毕业一年半载已进入管理层
    张青，2009届机电专业毕业生。
    现就职于苏州英能电子科技有限公司任超净间管理员。在校期间他担任过学生会体育部部长、副班长及体育委员等职务。酷爱体育运动，是校篮球队的主力成员的他，具有顽强的拼搏精神。实习期间，他只是一名普通工人。但在一年时间里，他就因技术突出、专业过硬被提为技术员，随后又被提升为线长和管理员。与此同时他还通过自学取得了西南财经大学工商管理专业大专文凭。

    细解“IPQ教育模式”
    得益“IPQ教育模式”的尝试和实践，如上的成功个案，在园区工业技术学校还能找到很多。那么究竟何为“IPQ”呢？早在2009年1月，在首批江苏省职业教育课程改革实验学校答辩评审会上，园区工业技术学校王乃国校长首次提出了构建“以提升职业素养为核心的个性化职业教育模式（IPQ）”的构想。“以提升职业素养为核心的个性化职业教育”用英文表述是Individualized Vocational 　Education Focused 　on 　Improving Professional Quality，简称为IPQ教育模式。
    在三年的实践中，“IPQ 教育模式”又渐渐形成了一个表达公式：“1+X”。“1”指一个核心，即以提升职业素养为核心；“X”指多元化的发展路径，个性化的选择。“1”以专业为依托，既着眼于学生首次就业的需要，又奠定学生职业发展的根基；“X”是可以是兴趣、爱好，也可以是特长、强项，是促进学生事业更好发展的翅膀，是开辟学生职业生涯新境界的利器。
    该校结合职业教育的特点，根据学生需求和社会需要，给“X”设计了六大选项，学生可根据自身条件从中选择一项或者多项。

    “X”之“六大选项”
    让我们一起来看看“X”菜单上都有啥选择——
    一是专业技能。鼓励学生加强专业技能训练，如获取中高级职业资格证书、行业企业认证证书、国际通用职业资格证书等等。选拔和指导学生参加各类技能大赛，培养创优意识，打造技能精英。
    二是通用技能。相对于专业技能而言，通用技能是指那些对职业发展或未来生活有帮助的技能或素养，如职业与生活礼仪、人际关系与客户服务、理财与投资、网店经营、插花艺术、小家电修理、家庭烹饪技术等等。
    三是创新实践。鼓励学生结合专业学习，积极参与小发明、小创造、小改进、小制作及各类设计与创意活动。让学生形成创新习惯，学会创新思维，掌握创新技法，体验创新快乐，提高创新能力。
    四是创业实践。学校把创业教育提高到与技能教育同等重要的位置，积极引导学生树立创业意识，养成创业品质，掌握具体的创业实务，开展创业实践。
    五是艺体特长。学校在普遍提高学生艺体素质的同时，鼓励有兴趣和特长的同学利用课余时间进行艺体训练。学校成立了丰富的兴趣社团，配备了指导教师。各个社团定期开展活动，积极参加各类各级艺体竞赛。
    六是升学深造。学校鼓励学生在学好专业的同时，根据主客观条件选择适合自己的升学路径，如对口单招、注册入学、成人高考、自学考试、网络教育、申请国外大学等。学校为学生升学提供办理手续和课程辅导的便利。

    “IPQ模式”四大实现路径
    路径一：探索课程改革
    既然要促进学生的职业素养提升与个性化发展，那么必须要重新审视职业学校德育和文化基础课程的育人功能，制订实施性教学大纲，调整、充实、整合课程内容，凸显其基础性、人文性和职业特色。比如，把拓展训练纳入体育课程，作为入学新生的必修内容。同时，构建了以能力为本位、以实践教学为主线、以项目课程为主体，围绕技能证书考核、适应岗位要求的模块化的专业课程体系。有70%的专业课程按项目课程要求设计；　重视精品课程建设，有5门课程被评为苏州市精品课程；　开发与区域产业紧密对接的校本课程17门；引进2项国际专业课程和国际职业资格证书。其次，还根据学生的兴趣与社会需求开设有特色的选修课。近几年，共开发社交礼仪、客户服务、职商训练、“三创”教育、太阳能电池与组件、动画制作等30多门选修课。
    路径二：灵活的修学制度
    在实施课程改革的同时，学校推进和完善与课程体系相适应的学分制和弹性学制。学科课程、技能证书、选修课程、社团活动、社会实践、校外实习、竞赛获奖等均纳入学分体系。学生在三至六年内，只要获得毕业最低学分，并达到学校有关规定要求，便可提前毕业或延迟毕业。为充分调动学习积极性，更准确地反映学生的学习质量，还在学分制基础上推行学分绩点制，并在学生评优评奖等工作中应用。
    路径三：构筑个性发展平台
    构建IPQ教育模式，需要创设促进学生素养提升和个性充分发展的平台。学校定期举办科技节、生活节、体育节和“文明风采”大赛，建立人人参与、逐级参赛的机制。学校支持学生成立兴趣社团和创业社团，鼓励学生自主策划社团活动，自主谋划社团发展。除开发利用校内教育资源外，还重视开发利用校外教育资源。
    路径四：多元化评价机制
    构建IPQ教育模式，要求摈弃传统的评价理念和标准，完善综合素质评价，建立新的评价激励机制。如学校实行德育学分制，对学生的仪容仪表、出勤、文明卫生、纪律、社会实践等各项内容进行综合考评，达到规定的德育学分是学生学期总评、评优、实习或毕业的必备条件之一。
    评价方式强调多样性，将教师评价、同学评价、学生自评结合起来，专业实习课程还引入企业和社会的评价。考核方式上也打破单一用试卷考核的方式，广泛采用口试、考证、做项目、写调查报告、展示、表演等方式。学校为学生们不仅设立了综合性评选表彰项目，还设立了各类单项评比表彰项目，如技能之星、创业之星等，引领更多的学生发展个性，体验成功的喜悦。
    IPQ的实践结出硕果
    三年多来，IPQ的实践结出硕果。园区工业技术学校的教育人从学生的成长以及企业、家长、社会、政府的肯定中体悟到了教育改革带来的幸福。
    学生的技能素养普遍提高，近三年，学生获得相应专业国家职业资格四级以上证书的比例为96%，持有两张及以上职业资格证书的比例为7%；学生参加技能大赛起步晚，见效快，近三年获得省赛一等奖3项、二等奖3项、三等奖6项，连续两年有学生获得国赛一等奖。
    创新发明名列前茅。学生作品参加第十八届、第十九届全国发明展览会，共获得2枚金牌、9枚银牌和11枚铜牌；　近三年参加江苏省职业教育创新大赛，共获得一等奖4项、二等奖15项、三等奖20项，在全省中等职业学校中名列前茅。截至2011年底，有62个创新项目取得国家发明专利证书。
    社团活动如火如荼，学校现有Show舞堂、健美操队、cosplay社、手工社等10多个兴趣社团和数控加工、车之翼维修站、手绘工作室、导游社等20多个创业社团。学生通过社团活动，变得更加自信，更有团队意识，更有社会责任感。
    学生过硬的职业素养受到了园区企业的欢迎。近年来，园区企业纷纷来校设立冠名班，学校“订单培养”的比例达到了45%，毕业生在世界500强企业就业的比例达到31%。
    毕业生中还有40%的同学通过成人高考、网络教育、自学考试等途径，圆了自己的升学梦。

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